発達障害が関連する不登校は少なくありません

一般的に学校は、「音や人の刺激」が家庭よりも強い環境です。

近年では、発達障害のお子さんが学校環境で「生きづらさ」を感じて不登校になるケースが、病院等でも多く報告されています。

例えば、2010年に発表された研究では、不登校の要因の1つとして、「子どもに発達障害がある可能性」が示されました。

不登校児童のおよそ20%が、知的障害をともなわない発達障害を抱えている

また、学習遅滞によって学校に行きづらくなるお子さんも、その学習遅滞の背景に発達障害が関係している場合があります。

より詳細な内容は、次章でご紹介します。

発達障害の各特性と、学校で感じる「生きづらさ」

種類によって、お子さんの特性、学校での「生きづらさ」、不登校になる原因などは変わります。

この章では、次のようなことをお伝えします。

• 不登校と関係する発達障害の種類や特性
• 特性による不登校の要因

すでに病院などでお聞きになった方もいるかもしれませんが、改めてご覧ください。（各特徴や要因は「傾向」の一部であり、全ての方に当てはまるとは限りません）

①LD（学習障害）

カンタンに言えば、LDのお子さんは、学習スキルを獲得する際に困り感が生まれる可能性があります。

LDの原因は、親の養育や環境、本人の性質は関係なく、脳の中枢神経の機能障害だと考えられています。

②ADHD（注意欠陥多動性障害）

学校生活でよくある困り事の例には、次のようなことがあります。

• 授業中に落ち着いて座っていられない
• 忘れ物が多い
• 聞いたことをすぐ忘れる

③ASD（自閉症スペクトラム）

ASDの具体的な特徴には、次のようなことがあります。

学校場面における感覚刺激の例には、運動会のピストルの音、家よりも広く多い窓から入ってくる日光などがあります。

お子さんに「特性」があることをまずご理解ください

発達障害の種類と、各発達障害が不登校に至る要因を簡単にお伝えしました。

いずれにしても、まず親御さんには次のことをご理解いただきたいです。

では、「特性」があることを理解した次には何ができるでしょうか。

次の章で、私が出会った発達障害の子どもの話を例に、不登校と発達障害、そして「特性」による生きづらさを減らす方法について考えてみます。

事例：発達障害で不登校になった中学生が前に進むまで

私は、訪問支援のボランティアである男の子（Aくん）と出会いました。Aくんは、小学6年生のときにADHDとASDの診断を受けています。

私とAくんとの出会いは、夏休みの過ぎた10月頃、彼が中2のときでした。

Aくんは、その年の春頃に、部活動の顧問とのコミュニケーションのすれ違いがありました。

それをきっかけに、それまでも抱えていた学校生活でのストレスが爆発し、不登校になり、家に引きこもっていました。

Aくんは剣道部に所属しており、その部では活動中は「はだし」になることがルールでした。

Aくんは、感覚過敏の一種である触覚過敏の特性がありました。

そのため、学校の体育館の床のザラザラした表面が「まるで針のように尖って感じた」ため、靴下をはいて部活動をしていたそうです。

そしてある日、靴下をはいて部活動をしていたことを部活の顧問に大きな声で叱責されたそうです。

Aくんはルールが絶対と考える顧問の口ぶりに納得がいきませんでした。また、Aくんは、大きな音も苦手でした。

Aくんは衝動的に、部活の道具を窓に投げつけ、窓ガラスを割りました。

こうした一連の行動について、部活の顧問やほかの先生にも叱責されたことをきっかけに、不登校になったのです。

Aくんの不登校の背景には、発達障害の特性である感覚過敏や衝動性、そして周囲がそうした特性を理解できないという環境がありました。

これらは、Aくんの学校での「生きづらさ」につながっていました。

私はそんなAくんと出会い、最初は一緒に彼の好きなゲームをしたり、アニメを一緒に見たり、ご飯を一緒に食べたりしました。

毎週家に訪問する中で、少しずつ関係性を作っていきました。

訪問支援で触れ合う中でも、彼の「生きづらさ」は垣間見えました。

例えば、一緒に話しているときに、外からサイレンの大きな音がするだけでイライラしてものを壊す、などです。

車のサイレンが「ASDの特性である過敏な聴覚」を刺激したことで、「ADHDの特性である衝動性」が行動に表れているのです。

私は、Aくんは過敏な感覚が緩和されれば「生きづらさ」も少し緩和されると考えました。

そこで、例えば音については、次のように、「刺激」に過剰に反応しなくていいような対策を一緒に考えました。

衝動的な行動を減らすためには、次のように働きかけました。

そしてAくんは、「対策」を試行錯誤すると同時に、次のような方法で、様々な角度から自身の発達障害（による特性）と向き合うようになっていきました。

• 病院に通いはじめる
• 放課後等デイサービスでSST（ソーシャルスキルトレーニング）の訓練を受けはじめる
• スクールカウンセラーのカウンセリングを受けはじめる

対策や通院などを行っても、特性は完全にはなくなりません。ですが、それらによってAくんは、少しずつ、確実に、「生きやすく」なっていきました。

そんな生活が続き、Aくんは中学に復学することはありませんでした。しかし、中学卒業後には、自分の特性や将来なども考えた上で、ある通信制高校に進学することができました。

通信制高校を選んだのは、自分のペースで勉強したい、趣味などにも多くの時間を費やしたいという思いからです。

現在のAくんは、大学進学を検討しています。

自分の特性と向き合える・付き合えるようになったからこそ、将来に向かって前向きに行動できるようになったのだと思います。

「特性」とうまく向き合う「対策」を見つけてください

Aくんの例からは、以下のことが言えると思います。

• 発達障害のお子さんは、「特性」による生きづらさを抱えている
• その「特性」も生きづらさも、現代の科学では、完全になくせるものではないものもある
• しかしAくんのように、日常的な対策であれ、医学的な方法であれ、その特性と向き合うことで「生きづらさ」を少しずつ減らしていくことはできる

前章でお伝えしたとおり、まずはお子さんの「特性」を（親御さんにもお子さん自身にも）ご理解いただき、次に「対策」を考えていただきたいと思います。

親御さんだけで悩まず、専門機関を利用してください

これまでの話をカンタンにまとめます。

• 発達障害のお子さんは、何がしかの「特性」と、「特性」による生きづらさを抱えていることが多いです
• 学校で生きづらさを感じた結果、不登校になることも珍しくありません
• 親御さんは、まず、「お子さんには『特性』（による生きづらさ）がある」とご理解ください
• 次に、「特性」とうまく付き合う・向き合う方法・対策をお探しください
• そうすると、お子さんの「生きづらさ」は減少し、前に進めるようになります

最後に、「発達障害で不登校のお子さん」の親御さんに伝えたいことがあります。

それは、苦しい状況の中にいるあなた方のために手を差し伸べる人は必ずいる、ということです。

発達障害や不登校に対する社会の理解は、少しずつかもしれませんが、確かに深まっています。

次のような各種専門機関を利用することで、親子ともに、様々な人からの様々な方法による支援を受けることができます。

お子さんは、そうした支援を受けながら自分自身と向き合い、将来の道をきっと見つけます。

支援者から、それぞれのお子さん、ご家庭に応じた具体的なアドバイスがもらえると思います。

お子さんと親御さんが少しでも生きやすくなり、将来に進めるよう、心から祈っています。

私たちキズキ共育塾には、不登校や発達障害の生徒さんが多く在籍しています。

ご相談は無料ですので、少しでも気になるようでしたら、お気軽にご相談ください。

経験豊富な講師とスタッフが、お子さん個人の事情に応じて、勉強とメンタルをサポートします。

キズキ入塾に関して少しでもご興味があれば、まずはLINEで友だち追加を。
キズキのカリキュラムなど塾についての全般を知りたい方は「資料請求」を。
「お名前」「電話番号」「メールアドレス」だけの入力で、電子パンフレットをすぐに返信いたします。

電子パンフレットなら場所を取らないのでとっても気軽。
卒業生の声なども載せていますので、ぜひ参考にしてみてくださいね。